《我的伯父鲁迅先生》读书笔记(精选多篇)

第一篇：18课《我的伯父鲁迅先生》笔记

18我的伯父鲁迅先生

一、组词

搞（） 详（） 咳（）

稿（） 祥（） 核（）

二、多音字

扎绷冠挨号

三、注音

殡（）仪（）馆追悼（ ）镊（ ）子水浒（ ）传吊唁（ ） 绷（）带敷（）药硼（）酸水张冠（ ）李戴挨（）打复（）杂女佣（）佣（）人

正（）月囫（ ）囵（ ）吞枣模（ ）样淌（）血怒（）号

四、按要求做题

1补充词语

（）呑枣（ ）经风（ ）（）大悟北风（）

三（ ）半夜张（ ）李（ ）失声（）马马（）（ ）忙忙 2解释画——的词语并造句。

（1） 囫囵吞枣：

（2） 恍然大悟：

（3） 饱经风霜：

（4） 张冠李戴：

造句：

囫囵吞枣——

恍然大悟——

饱经风霜——

张冠李戴——

五、填空。

1、《我的伯父鲁迅先生》一文中写了（ ）个故事，分别是（）、（）、（）、（），这四部分与第一部分是（）关系。

2、“四周围黑洞洞的”表面指（），实际上指（）这句话采用了（）和（）的修辞手法，从中体会到（）。

3、鲁迅是一个（）的人。文章表达了作者（）。

4、听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

a“这句话”指（）这句话体现了（）。 b这句话说明（）。

5、他（）胡子，（），说：“哈哈，还是我的记性好。”

a这句话表面是（），实际上是（）。

b这句话抓住鲁迅（）、（）、（）的描写，表现了鲁迅（）

6、伯父去世了，他的??都有。

a给加点字注音：殡（）仪馆追悼（）挽（）联

ｂ从（）（）（）可体会到（）。

７这时候，我清清楚楚??叹了一口气。

ａ两个“清清楚楚“的含义是：（）。

ｂ这段通过对鲁迅（）（）的描写，表现了（）。

ｃ鲁迅此时会想到了什么？（为什么会深深地叹了一口气？）

答：

８爸爸跑到了伯父家??扎好绷带。

ａ写出表示爸爸和伯父动作的词语：（）

ｂ“扎”在这段中读（）还有一个读音（），组词（）。

ｃ这段话（这几个动作）使我们感受到鲁迅（）的感人形象。

六、抄写鲁迅名言。

1、

2、

18我的伯父鲁迅先生

三、组词

搞（搞笑） 详（详细） 咳（咳嗽）

稿（稿子） 祥（祥和） 核（核桃）

四、多音字

扎绷冠挨号

三、注音

殡（ｂｉｎ）仪（ｙｉ）馆追悼（ｄａｏ）镊（ｎｉｅ）子水浒（ｈｕ）传吊唁（ｙａｎ） 绷（ｂｅｎｇ）带敷（ｆｕ）药硼（ｐｅｎｇ）酸水张冠（ｇｕａｎ）李戴挨（ａｉ）打复（ｆｕ）杂女佣（ｙｏｎｇ）佣（ｙｏｎｇ）人正（ｚｈｅｎｇ）月囫（ｈｕ）囵（ｌｕｎ）吞枣

模（ｍｕ）样淌（ｔａｎｇ）血怒（ｎｕ）号

七、按要求做题

1补充词语

（囫囵）呑枣（饱）经风（霜）（恍然）大悟北风（怒号）

三（更）半夜张（冠）李（戴）失声（痛哭）马马（虎虎）（匆匆）忙忙 2解释画——的词语并造句。

（5） 囫囵吞枣：把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析的笼统接受。

（6） 恍然大悟：忽然一下子明白过来。

（7） 饱经风霜：形容经历过许多艰难困苦。

（8） 张冠李戴：姓张的帽子戴着姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。

造句：

囫囵吞枣——读书时要认真，不能囫囵吞枣。

恍然大悟——听了他的一番话，我恍然大悟。

饱经风霜——奶奶饱经风霜的脸上露出了笑容。

张冠李戴——这件事涉及的人要对号入座，不能张冠李戴。

八、填空。

1、《我的伯父鲁迅先生》一文中写了（四）个故事，分别是（谈《水浒传》）、（笑谈“碰壁”）、（救助车夫）、（关心女佣），这四部分与第一部分是（因果）关系。

2、“四周围黑洞洞的”表面指（碰到墙壁），实际上指（鲁迅与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害）这句话采用了（比喻）和（反问）的修辞手法，从中体会到（鲁迅不怕挫折和迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。）

3、鲁迅是一个（爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多）的人。文章表达了作者（对鲁迅的无比怀念、热爱与敬仰之情）。

4、听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

a“这句话”指（“哈哈，还是我的记性好。”）这句话体现了（鲁迅对下一代的关心和爱护。） b这句话说明（“我”听明白了伯父在委婉的批评我读书马虎。）

5、他（摸着）胡子，（笑了笑），说：“哈哈，还是我的记性好。”

a这句话表面是（夸自己记性好，）实际上是（伯父委婉地批评我读书太马虎。）

b这句话抓住鲁迅（语言）、（动作）、（表情）的描写，表现了鲁迅（风趣幽默和对下一代的关心、爱护。）

6、伯父去世了，他的??都有。

a给加点字注音：殡（）仪馆追悼（）挽（）联

ｂ从（挽联多）（花圈多）来追悼的人多）可体会到（鲁迅受到很多人的爱戴）。 ７这时候，我清清楚楚??叹了一口气。

ａ两个“清清楚楚“的含义是：（强调了当时的情景给“我”留下了深刻的印象）。

ｂ这段通过对鲁迅（表情）（动作）的描写，表现了（鲁迅对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情）。

ｃ鲁迅此时会想到了什么？（为什么会深深地叹了一口气？）

答：鲁迅想到了千千万万像车夫这样的穷苦人，他们还生活在水深火热之中，这都是不合理的社会制度造成的，鲁迅制度原因所在，但又无法解除穷苦人民的痛苦，所以脸色变得严肃起来，深深地叹了一口气。

８爸爸跑到了伯父家??扎好绷带。

ａ写出表示爸爸和伯父动作的词语：（扶蹲 半跪 拿 夹 敷 扎）

ｂ“扎”在这段中读（ｚａ）还有一个读音（ｚｈａ），组词（）。

ｃ这段话（这几个动作）使我们感受到鲁迅（“俯首甘为孺子牛”）的感人形象。

九、抄写鲁迅名言。

3、 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

4、 一滴水，用显微镜看，也是一 ……此处隐藏6730个字……，教师巡视；集体交流：

生：伯父不想让“我”懂得当时社会这样黑暗，当“我”要他详细解答的时候，他也没有回答“我”，而是皱起眉头深深地叹了一口气。

师：你是说伯父当时的严肃和沉默给你留下了深深的印象，打动了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些钱来给他，要他在家休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”我觉得那时候他们这些拉黄包车的是受人鄙视的，而鲁迅先生认为他们也是人，所以他非常关心这些穷人。

生：我的理解是伯父和爸爸不认识这个拉黄包车的人，已经帮他扎好绷带了，可以说是仁至义尽了，可是他还把自己的钱给他，让他接着去治疗，我觉得伯父是十分关心穷人的。 生：那时候拉黄包车的是受人鄙视的，是迫不得已，情况肯定是十分迫急??

师：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比较贫穷，如果鲁迅不给他钱的话，他可能伤还没好就会急着出去拉车。 师：鲁迅不仅给他包扎了伤口，还给了他以后养伤的钱。对这些生活在社会最底层的人们，鲁迅的帮助是无私的、周到的。

生：我觉得鲁迅给他的这些帮助可能救了这个拉黄包车的人！

师：你可能联想到了什么是吗？

生：我想到了这些拉黄包车的人就是靠拉黄包车吃饭的。

师：也许他家里??

生：也许他家里还有老母和孩子都没有人去养他们，所以他要拉黄包车去养活家里人。他脚上已经受伤了，但他为了养活家里人，他可能还会带着伤出去拉车，拉到最后直到自己累死！ 师：由此可见，鲁迅对黄包车车夫的帮助可谓雪中送炭！刚才同学们不止一次地提到了黄包车车夫当时的社会地位，非常受人鄙视，可是在鲁迅的眼里黄包车车夫与他在人格上是平等的。无论干什么职业，人与人之间在人格上是平等的。其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节，多年之后她依然还记得，她依然还清清楚楚记得??

出示句子，学生读：

“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：那严肃的表情，那深深的叹息，最令人难以忘怀。虽然伯父没说一句话，但是，这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？鲁迅究竟在为谁叹息呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。 学生默读这段话，思考；交流：

生：鲁迅先生是为社会的黑暗而叹息。拉黄包车的车夫受伤了，这么多人在街上来来往往，却没有人去关注他，他为这个社会的黑暗感到非常惋惜。

生：他在为拉黄包车的而叹息。那时候社会黑暗，富人和穷人之间的分差很大，这个拉黄包车的人就连一双鞋也买不起，光着脚在冷得像冰的天气里跑。

师：他在为黄包车车夫而叹息。

生：他一是为了旧中国而叹息，二是也有一种很无奈的感觉。因为他想这么多人来来往往已经看见这个车夫了，但没有人去管他，好像他不存在一样，他就想改变这个旧的中国，但他有感到自己没这个能力，所以他就感到非常无奈！

师：一种无奈的叹息！为了国家、为了民族的命运而叹息，为了这些生活在社会最底层的人们而叹息！刚才你还提到了鲁迅——

生：他感到无奈，他觉得回天无力！

师：是啊，究竟还能做些什么呢？他在为自己而叹息！

生：他在为所有的中国人而叹息！当时的中国人被视为下等人。

师：被谁视为下等人？

生：被西方国家。

师：被帝国主义列强视为下等民族。

生：他当时也怀着一种希望，希望整个民族团结起来拯救中国。

师：他在为国家为民族的命运而叹息！鲁迅生活的时期正是中华民族处于水深火热的时期，生活在社会最底层的劳苦大众正在流血，正在哭泣。面对这些，一生寻求民族解放的道路，一生都在与黑暗势力战斗，在为民众呐喊、在执著追求光明的鲁迅先生，此时他的内心思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！请再读读这段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。

（学生再读读这段文字。）

师：也许以同学们的年龄和阅历，现在还无法真正深入鲁迅先生的内心，对那份复杂的情感也只能揣摩到这个程度。但是这都没有关系，我们可以在阅读了鲁迅先生的作品之后再来思考，可以在了解了鲁迅先生的一生之后再来思考，也可以在今后的人生中继续思考！ 板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅

师：刚才，我们与周晔一起回忆了与伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁迅，我们每个人的心里也有了一个属于自己的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？我们听一听鲁迅先生家里的女佣阿三是怎么说的吧！

（学生接读阿三的话。）

师：听了阿三的话，我们再联想到鲁迅对那位黄包车车夫的救助，我们可以看到，鲁迅先生对生活在社会最底层的人们，他的关心和同情是真挚的，无私的。其实，这其中还有许多鲜为人知的故事。如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写的《回忆鲁迅先生》这篇文章。

师：听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——

生：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多！

师：是啊，为自己想得少，为别人想得多！这是鲁迅先生高尚人格的一个侧面。拥有悲天悯人的情怀是一切伟大人格的体现。

第四篇：我的伯父鲁迅先生

《我的伯父鲁迅先生》反思

1、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

2、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

第五篇：我的伯父鲁迅先生

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

一、导入

通过对上节课的学习，我们从中知道鲁迅先生深受人们的爱戴，那么你知道鲁迅先生为什么深受人们的爱戴吗？你能从文中找出一句话来概括吗？

是呀，鲁迅先生的善良，他的助人为乐，他为自己想得少，为别人想得多