少年闰土教学实录 优选5则

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【目录】篇1：少年闰土教学实录篇2：少年闰土教学实录篇3：少年闰土教学实录篇4：少年闰土教学实录篇5：少年闰土教学实录【正文】

篇1：少年闰土教学实录

一、沉醉完美的想象，初识那闰土。

师:这天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一齐读课题。

生:少年闰土。

师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧？

生：纷纷点头。

师：（出示）你能读得正确、流利吗？

①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且明白他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

⑥于是不到半日，我们便熟识了。

⑦我那时并不明白这所谓猹的是怎样一件东西——便是此刻也没有明白――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

⑧我素不明白天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单明白它在水果店里出卖罢了。

⑨啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。

生：读第一句。

师：真好！果然正确又流利。明白“其间”是什么意思吗？

生：在这片西瓜地中间

师：“项带银圈”的“带”我们此刻不这么写。

生：就应是写戴帽子的“戴”！

师：大家一齐端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？

生：读。

师：什么是“家景”？

生：就是一个人的家境！

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

（生读第③句）

师：明白什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”明白吧？

生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。[由www.网友投稿]

师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生读第④句，五行（xíng）读成五行（háng））

师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。“仿佛”就是——

生：“差不多”。

师：此刻我们说的“仿佛”往往是什么意思？

生：好像。

（抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不明白”、“如许”，明确“希”此刻写成“稀”。）

师：请大家再轻轻地读读这些句子。

（生自由朗读）

师：要明白鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。但是你们很了不起，不仅仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。

（评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。）

师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。

1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。

相识离别回忆相处

（生独立排定文章写作顺序）

师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——

生：文章从“回忆”写到“相识”，之后是“相处”，最后是“离别”。

（评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮忙学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。）

师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（出示）请你轻轻地读一读。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：谁来读？

（生读第一句）

师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？

生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。

生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。

师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！

（生把描述色彩的词汇读出重音，读得很绚丽）

师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！

（生读，读得很有感觉。）

师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也透过朗读表现出来了，谁再来读？

（生读。）

师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一齐美美地读！

（生齐读第一句）

师：后边两句谁来读？

（一生读，基本正确，但形象不鲜明）

师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？

生：英勇。

生：机智勇敢。

师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：英武不凡），你能够写老师的词，也能够写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。

（生自由选取批注词语）

师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢透过朗读表现出来？

（生读，读得很正确，但感觉不明显）

师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，立刻联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来 ……此处隐藏19018个字……在班上也是最棒的，那么你有没有嘲笑过其他同学？（没有）

那你也是一个纯朴的好孩子。还有新的看法吗？

生：闰土是个很大方的人，他看瓜的时候如果但是路的人口渴，他会送一个瓜给他吃。

师：对，不像社会上一些人，可能认为正是一个买西瓜赚钱的好机会，而是送西瓜给人吃，真是很大方。

生：闰土的爸爸说能够叫他的儿子来管祭器，看出闰土是个愿意帮爸爸干活的人。

生：很孝顺。

生：我认为闰土捕鸟很在经验。

生：我觉得闰土是个很乖巧的人，因为他爸爸叫他去干活他就去了，不像我们父母叫我们干点什么就说不去不去。

生：闰土是个很听父母话的人，在122页“分别”一段能够看闰土和“我”不舍得分离，但但爸爸一叫到就走了。

生：闰土很了解“猹”，大自然的知识很丰富。

生：他很有管理潜力，管祭器是一个很艰巨的任务来的，他能管好祭器就说明他很有管理潜力。

师：你真会读书！给点掌声！（生齐鼓掌）

师：还有新的看法吗？

生：闰土是个很重情义的人，我补充一点，121页第3自然段，闰土说“此刻太冷，夏天到我们那里来，我带你到海边拾贝壳去……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”他十分重情义，去哪都带上自己的朋友。

生：晚上很黑，闰土还要帮他父母看瓜，能够看出他很孝顺。

生：闰土是个很健康的少年。

师：“健康”我们也说过，我们也不说了，好吗？

我们来看看在闰土那么多的形象中，留给“我”最深的是哪个形象。

生：最深刻提“机智勇敢”这个形象，“机智勇敢”是从“刺猹”这件事表现的，课文中对“刺猹”这件事写了好多方面，所以说印象最深刻。

师：有一幅画三十年来十分清晰地深在“我”的脑海中，（点击课件）我们来看这一幅图。谁来把描述这幅图的一段读一读。

指名读课文。

师：读得真美呀！谁也觉得自己也能读得一样好？

指一学生读课文，后齐读。

师：我们刚才体会到的这些性格特点主要是从哪几件事描述出来的？

生：雪地捕鸟。（老师板书）

生：看瓜刺猹。（老师板书）

生：海边拾贝。（老师板书）

生：看跳鱼儿。（老师板书）

师：所有这些事情，“我”都觉得怎样样？

生：很新鲜，很稀奇。

师：为什么“我”会觉得新鲜、稀奇？

生：因为“我”素不明白。

师：你明白“素”是什么意思？

生：从来。

师板书“我素不明白”。

师：所以文章中有那么一段，我们来领会一下这段。

师点击课件，出示一段课文“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

师：自己读一读。

学生自己读课文。

师：同学们真团结，把课文读到一块去了，我们来说说你是怎样理解这段课文的。

生：我们只能在一个小天地里活动，看不见广阔的外面世界。“高墙上四角的天空”说明了我们的活动范围很小。

生：在海边是很广阔的，很宽敞的空间，跟我们有个比较。

生：“我”和“我”的书友们知识面狭窄，尤如井底之蛙，而闰土的知识面很宽广。

师：尤其是哪方面的知识？

生：大自然的。

师：还有呢？会刺猹，会捕鸟，这是什么知识？

生：生活方面的知识很广。

生：“我”十分羡慕闰土，因为闰土心里有许多无穷无尽的许多稀奇的事，是我不明白的，从那里我感受到一“我”对闰土很羡慕，期望像闰土那样拥有同样多的知识。

生：“我”也是很羡慕闰土，很想像闰土那样自由自在在广阔的天地中遨游。

生：“我们”的活动范围很小，而闰土的活动范围很大，“我们”也想像闰土那样活动范围大一点。

生：“我”很渴望自由，从“我们只看见院子里高墙上四角的天空”体会到。

师：“我”此刻有没有像闰土这样的生活？

生：没有。

师：你还能体会到其中隐含了一种什么感情？

生：不满的情绪。

师：我们把刚才体会到的感情透过朗读把它朗读出来。

学生齐读课文。

师：如果让你们选取的话，你是选取做“我”还是做“闰土”？

生：我选取做“我”，因为能够上高档一点的学校，学更多“科技”方面的知识。

师：当时“我”在学堂里不能学到科技方面的知识，学不到自然方面的知识。

生：虽然像闰土这样的生活知识也十分重要，但在当时那个年代国家是更加需要栋梁之材。

师：谁反对他的看法？

生：我想做闰土。原因是闰土的知识面广，而我只能在一个小天地里活动，那时没有科技活动，“我”既不能上学，又不能去外面感受大自然，而闰土虽在乡下，但知识面广，又有那么多的经历，或者长大了，祖国的栋梁之材就是农民呢！

师：农民能够成为栋梁之材，我们离不开粮食，离不开农民，说得真好。

生：我也想做闰土。闰土在乡下活动范围很广，而“我”没有自由，只在小天地里活动，知识面也很狭窄。

师：如果大家都跑去做农民了，谁来建设祖国？还有谁反对他的看法？

生：我对他们俩的观点都不同意，我想当我自己。如果是当闰土，第119页第3自然段说“闰土很高兴，说进城之后见了很多没见过的东西”，闰土虽然对大自然了解，但是对那些城里的他一点也不明白。

师：他挺会看书的，这是跟你们完全不同的观点，我们给他点掌声！

学生齐鼓掌。

师：你也就是说闰土另一方面的知识也是很狭窄的，他也有很多不明白的东西。

还有没有反对他的看法的，或者新的看法？

生：我觉得既不做闰土，也不做“我”，还不如做我自己。因为闰土虽然对大自然的知识明白得很广，但是对城里的事明白得很少，个性是书本的知识他跟本就无法去理解。而“我”虽然有书本知识，但并不明白大自然和生活的知识。所以我觉得做我自己，踏踏实实学习，再加上我们此刻学校也有《自然》、《社会》书，说不定以后的栋梁之材就是我们。

师：栋梁之材肯定是你们，我们既能够学到书本知识，也能够学到课外的知识，所以做自己最好但是了。梁玮，你说！

生：“我”想做闰土，因为“我”这个大少爷处处受宠爱，闰土是个很能干的人，他能够干很多大人干的事，而且知识很丰富。“我”只明白书本的知识。人总是离不开生活的！

四、结束语

师：说得好，我看很多同学都想发表自己的看法，如果同学们对这个问题很感兴趣的话，我们抽个时间再来进行一次辩论赛，如果同学们想对“我”和闰土有更深入的了解，对他们所处的那个社会有更全面的认识，我推荐同学们课后去找鲁迅先生的《故乡》来看一看。

【小编简评】

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【网友评价】

看完真是许多感想在心头。