自己去吧教学反思

自己去吧教学反思 优选20篇 由会员“韦家辉”整理投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

【目录】篇1：自己去吧教学反思篇2：自己去吧教学反思篇3：自己去吧教学反思篇4：自己去吧教学反思篇5：自己去吧教学反思篇6：自己去吧教学反思篇7：自己去吧教学反思篇8：自己去吧教学反思篇9：自己去吧教学反思篇10：自己去吧教学反思篇11：自己去吧教学反思篇12：自己去吧教学反思篇13：自己去吧教学反思篇14：自己去吧教学反思篇15：自己去吧教学反思篇16：自己去吧教学反思篇17：自己去吧教学反思篇18：自己去吧教学反思篇19：自己去吧教学反思篇20：自己去吧教学反思【正文】

篇1：自己去吧教学反思

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，经过自己的努力，分别学会了摘果子、游泳和飞翔。本课的教学目标是：能正确认读十三个生字，并借助汉语拼音正确流畅地朗读课文，并且能使学生了解课文资料，培养了学生自强自立、勇于实践的精神。教学重点是学生有感情朗读课文、认识生字，培养学生自强自立、勇于实践的精神。教学难点是理解小动物的妈妈为什么要让他们自己学会生活的本领，以及他们是怎样学会的。

本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学。

首先教学中我从学生感兴趣的话题出发，以谈话的形式巧妙导入，让学生联系生活实际，谈谈自己会做哪些事，是怎样学会的，这样直奔本课主题；让学生有感而发，侃侃而谈。

本课我把教学重点力量放在教学小鸭学游泳这一自然段，经过初读、细读、表演读等多种形式的读，在教师引导下，让学生从读中感悟道理。并让学生联系自己的生活实际，理解、体会课文资料，比如小猴妈妈说话时的语气：小猴爬树可能会遇到什么困难，这些问题我都让学生想想自己的生活经验，去想、去谈。这样也有利于另外两个自然段的学习，孩子们就能独立的去理解，更好的去朗读

形式多样的识字教学，让学生在欢乐的氛围中认识了字词。

课堂上我还注重学生听、说、读等习惯的培养，让每一节课都进行的扎实有效。

篇2：自己去吧教学反思

《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文资料具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习资料为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。在教学小鸭游泳这一部分的时候，我是这样进行的。

孩子在那里？快来一上课我创设了这样一个情景。1小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一齐来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎样办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮忙它吗？之后出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读，要求读准字音，读通句子。提示学生把不认识的字画出来，读读拼音，问问同学或教师。请人读同学们评议，启发学生读出恰如其分的语气，在分主角练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情来，我此刻发现孩子们异常喜欢分主角朗读课文。2启发想像，尝试拓展。

篇3：自己去吧教学反思

后面还有多篇自己去吧教学反思！

《语文课程标准》指出：“语文课程应当是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不一样资料和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践本事。”

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭和小鹰在**的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文资料具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习资料为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。

一、创设情境，引导拓展

拓宽课文资料，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话，同时也给学生学编童话剧供给示范。运用适宜的音乐有利于营造良好的课堂气氛，增添编演童话剧的趣味性。在课文开头，我利用课文挂图，配上背景音乐——乐曲《欢乐的小熊猫》。加以描述：森林的早晨美丽而又宁静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小树醒来了，伸伸懒腰，结出了鲜红的果实；猴妈妈和小猴也醒来了，一齐来到草地上做早操。小猴看见了苹果，喜欢极了，真想摘下来，可是它还不会爬树，该怎样办呢？小猴会怎样对妈妈说？妈妈会帮忙它吗？这样，不仅仅活跃了孩子的思维，也让他们有了学习的进取性。

同时注重分主角朗读，指导读出小猴商量的语气和猴妈妈鼓励的语气，熟练对话。启发学生读出恰如其分的语气，在分主角练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。

二、启发想像，尝试拓展

励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不一样的理解和说法，能够是小猴自己不怕困难，也能够是小猴在**的再一次鼓励下大胆地去学爬树。让学生在主动进取的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。师：小猴学会爬树，第一次去爬树，小猴会遇到什么困难？它是怎样想的？如果小猴怕困难了，妈妈又会对它说些什么呢？让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。最终小猴学会了爬树，妈妈看见了高兴吗？它又会对小猴说些什么？小猴会怎样说？小组合作讨论，自编对话表演。

三、举一反三，自主学习

在教学第3自然段时，我利用小黑板出示小鹰和**的对话。让学生自读，自学这一段中的生字，同桌互相考一考，记一记。同时，进一步启发想像，鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔？为了减轻学生的困难，我供给背景音乐《鹰》，放手让学生根据课文资料，小组进行讨论，并合作创造、编排、表演童话剧。给学生供给展示成功的舞台，让他们充分发挥想像力和创造力，在合作中感受成功的欢乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。

四、学科整合，拓展认识

在总结课文时揭示课题，有利于学生深刻理解课题，从中受到启发和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱动动中感受自己学会生活本领的欢乐。同时，对提高学生的综合如：小猴、小鸭、小鹰请妈妈帮忙它们去学爬树、学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话？揭示课题《自己去吧》。你也会自己去学本领吗？让学生用“学会”进行说话练习，说说自己最近学 ……此处隐藏12773个字……4、帮忙学生把抽象的词语形象化。

5、创设情境，激发学生的情感。

6、学生本事存在差异，理解程度会不一样，应当认同阅读和认知个性。

7、三个维度中的情感道德价值观不必须需要说出来，能够让学生体会后从内心不由自主地流露出来。

篇20：自己去吧教学反思

一、创设情境，激发听说兴趣

低年级的儿童的注意力容易集中于形象、声音、色彩，对直观形象的事物异常感兴趣。而CAI课中具有形象生动的画面，优美的配音，准确的示范朗读，这些不仅仅能够创设情境，优化听说训练的资料，并且还能够调动学生学习的进取性，激发学生听话、说话的欲望，到达提高学生听说本事的目的。

由于实验对象为一年级新生，学生的认知、智力及心理水平的限制，从辅助教学上看，需要形象、生动、声效共同激发学生的潜能。教学《自己去吧》一课时，我以动画导入，展现了一个美丽的画面，又配以古典神话乐曲《胡桃夹子》中的片段音乐。在清新舒缓，充满生机的乐曲中，教师引导：“在美丽的大森林有许多可爱的小动物。它们自由自在地生活着，每一天都会发生许多趣味的事。看，眼前的小动物是谁啊”在童话的意境中，孩子们一个个聚精会神地看着，认真地听，自然而然地参与学习中。孩子们大胆地站起来说“小鸭子和小鹰。”由此提出疑问：“会发生什么故事呢”可见运用CAI课件多彩的画面和美妙的音乐创设的情境诱发学生探求知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

在低年级“看图说话”中，能够运用CAI课件中学生供给一些简单的自然景物，生活现象和儿童喜欢的玩具和小动物。比如，在讲授第一节小鸭子的故事时，教师与学生模拟母女或母子的对话，学生体会“求”的语气，然后进入故事情境，教师说：“那好吧，咱们到小溪看看!”此时，CAI课件展示了一幅缓缓流动、清澈见底的小溪动态画面(教师研究到住在城市的孩子可能没有见过小溪，于是经过媒体供给一个感性材料帮忙学生理解课文)，教师侍机抛出“不深”一词，“为什么不深呢”学生兴奋的说：“因为水里面的石子都看的见，有的石子还露了一半在外面，所以水很浅!”这样一来，由于小溪的水不深，是没有危险的，鸭妈妈才会放心的让小鸭子自己去游这一重难点便简便突破。由于理解了，学生在与教师的再一次对话时，情感、语感明显增强，教师的指导阅读收到很好的效果，之后不管是自读、齐读、同位互读和分主角朗读都呈现出朗读水平阶梯上升的趋势。在说话教学中，如果把CAI课件的运用与多媒体相结合，能更体现学生的主体地位。讲到小鸭子学游泳和小鹰学飞翔时，用动画模拟展示了这一效果，学生发现：“小鸭子和小鹰各自学习的过程都不是一帆风顺的，小鸭子呛了几口水，小鹰飞上天又掉下来，它们不断坚持和努力才取得最

终的成功……”;有小朋友认为鸭妈妈和鹰妈妈很有方法;有小朋友认为小鸭和小鹰很勇敢。与此同时，学生调动自己的生活积累，联想到自己学游泳的情境，体验困难，并能受小鸭的鼓励有战胜困难的渴望。学生根据自己理解的程度抒发自己的看法、观点，基本上与作者期望到达的教育目的一样，体现了个性与共性的并存，培养了学生看图说话的本事，表达自己的思想，从朗读上升到说话、情感的表达。在读和说两方面，在教师和多媒体的共同作用下，学生课前和课后呈现出明显的本事差异。课的最终，CAI课件展示几幅日常生活中小学生自己学做事的场面，作为本课的延伸，让学生自己讲述学做过哪些事，树立学生正确的`人生观、世界观，把德育教育渗透到课堂。可见运用CAI课件展示的学生喜闻乐见的二维、三维动画，又配以故事录音所创设的情境，让学生视听说话，既充实学生说话的资料，又激发学生说话的兴趣。学生见到这样的有声有色的资料，再进行说话训练，自然是水到渠成的事情了。

二、尊重学生认知规律，给予充分活动空间

一年级的学生一堂课注意力一般坚持在前20分钟，随后开始出现躁动、烦躁、有异常表现等现象。此时，教师经过CAI课件展示小鸭子欢乐的游泳和小鹰展翅飞翔并且配上有节奏感的韵律，让孩子们下位，在允许的空间里自由扮演小鸭子或者小鹰的主角，给孩子们放松、自己表现的一个机会，我们的教师称此环节为“律动”。

三、供给情境，愉快地识字、写字

语文课本是提高学生语文水平的主要依据，善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段本事培养的重点，运用CAI课件，有意识地结合教学各个环节进行同步训练，能有效地提高学生读和写的本事。

在拼音教学阶段，运用CAI课件把汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来，既有利于巩固拼音教学的成果，又有利于发展学生的语言和思维。教师根据教学资料的具体情景，结合课本插图和所教音节的读音制成CAI课件。如教直呼音节“ba”时，两个可爱的小动物拍着音节卡“b、a”，当“b”与“a”碰到一齐时，发出响亮“ba”。学生们专注地看着图像，兴奋地随着配音读“声母b，韵母a，组节音节ba”的口诀。

低年级的识字教学，应当在语言环境中进行，借助媒体供给情境、感性形象，不宜抽象地以词解词。能够在准确的情境中理解词语的意思，体会词语所要表达的情感和意境，激发学生开动脑筋，引起学生的兴趣，让学生愉快地学习。比如在《自己去吧》一文的教学中，“山那边”、“景色很美”比较抽象，小学生有理解上的障碍，这时候媒体动画模拟镜头，虚拟了一个空间上的转移，并且供给了一个“有山、有水、有河流、有绿树、花丛、有多彩的波光、有鸟鸣”的虚拟环境，学生看到后情不自禁地发出：“哇，好美啊!”的真实感受，此时，教师顺势引导：“好吧，那让我们把这美读出来体会一下。”于是，“山那边”、“景色很美”这一从语言上无法准确描述，学生也难也抽象理解的难点就迎刃而解了。这样，也提高了课堂效率。

写字环节中，教师示范和媒体动画演示更让学生对字的结构和写法留下深刻印象。

运用多媒体软件进行教学与传统的教学方式相比，的确有不可比拟的优势。但不能用它代替所有的教学方式。因为教学的目的在于培养人。我们在选择教学方式的时候，应研究到哪种方式，学生乐于理解，能够真正的学到知识，而不是只求一个多媒体的“花架子”。所以我们往往不能完全脱离传统的教学，另行一套，而是应把两者有机的融合。这就要先比较，后融合。

多媒体软件的运用是在教学设计的原理和原则的指导下，将多媒体教学设计作为整个教学设计的有机组成部分，充分体现现代化教育媒体的技术特性与功能优势，以实现教学过程的最优化。仅有抓住时机，适当切入，才能利于教学。

总而言之，运用CAI课件辅助教学是一项新的面向现代化、面向未来的教学模式，这一现代化手段的应用，将从根本上改变传统的教学模式，带来基础教育的根本变革。教师能够充分运用CAI课件，发挥其极大的优越性，做到一法为主，多法相辅。当然，我们还应注意，我们的语文教学不能被所设计的课件所限制，应当让CAI课件始终为优化语文教学而服务，不断提高训练效果，最终到达促进学生听、说、读、写本事和谐发展的目的。

【小编简评】

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【网友评价】

技巧高明。